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早晨9點的台大校園裡，行滿前往課堂的同學，CSRone永續智庫團隊也隨著同學的腳步踏入台大社會系，拜訪社會學系、氣候變遷與永續發展國際碩博士學位學程的合聘教師劉仲恩老師。期盼從學術的視角思考永續，帶給實務發展及政策制訂上新的觀點及啟發。
劉仲恩老師專長為經濟社會學、環境社會學及氣候變遷政策，學術經歷豐富，主修化學工程，後來前往耶魯大學研究國際與發展經濟，最後在威斯康辛大學取得社會學博士。這一路的選擇看似跳躍，但老師在訪談之初即表示「環境議題本是高度複雜的議題」。
跨越學科的界線：解鎖多維度、多層面的永續議題
如同環境議題，永續議題亦牽涉廣泛，從氣候變遷到生物多樣性的喪失、從社會正義到公正轉型，每個面向都相互交織、影響。然而傳統的單一學科、單一出發點的思考模式已經無法有效解決這種多維度、多層面的問題結構，需要跨領域的學習與合作方能找到出路。這也反映在如今企業永續從業人員的學科訓練背景上，從環境工程到社會學、企業管理均有，並非侷限在單一的學科上。
跨領域的訓練也展現在劉仲恩老師身上，化工與經濟學的專業訓練，讓他了解技術的原理與最新趨勢進展。但「困難的不是技術」，劉仲恩老師表示，以風力發電而言，從選址、與當地居民的溝通、到對當地經濟的衝擊等，需要環境專業的評估、需要傳媒背景的溝通合作等等，都不是單技術或單一學科可以解決的問題。
也因此讓他往經濟學、社會學探索，因為技術無論多麼先進，終究只是一個工具、一個手段，不能單獨解決生態危機，不能獨立回答人類社會錯綜複雜的問題。
為了解決、回應這樣複雜的問題，劉仲恩老師引用「系統理論（systems theory）」來說明未來的思考方向。系統理論研究和理解不同組件互相影響的物體或現象（即「系統」），它關注的是整體，而不僅僅是個別部分，並且這個系統是開放且與環境互動的。因此各學科、專業都可以參與解決系統問題，也可說「必須」各學科、專業參與其中。
重塑氣候責任：對高碳排放國家和產業的必要監督
「氣候變遷本質就是一個『社會不平等』的議題」，劉仲恩老師表示。這樣的不平等呈現在兩個方面：一是衝擊不平等，即氣候變遷帶來的災害和衝擊在不同的地區和群體間程度不同，尤其弱勢國家／群體承受了更多的衝擊。二是責任不平等，即對氣候變遷負有責任的國家和群體高低不一，換句話說，在全球尺度下，已開發國家／高經濟群體產生大部分碳排，卻要求第三世界／個人承擔相同的責任（或支出）。
且當一般大眾談論永續發展時，總是過多地關注技術的突破和創新，而對於轉型過程中出現的不平等問題卻很少被討論。這種不平等不僅存在於國與國之間，也存在於社會內部的不同群體之間。以國家而言，根據統計，2021年各國人均碳排量中，美、中、英都超過世界平均的4.7噸，而非洲、印度這些開發中國家人均碳排量都僅有1-2公噸。然而面對極端天氣事件所造成的災害損失，最脆弱地區卻是非洲地區、南亞和海島國家等。
（世界人均碳排量為4.7噸，而美國的14.9噸人均碳排量最高，其中臺灣人均碳排也達到11.9噸的高碳排／資料來源：Our World in Data）
面對上述情況，我們可以不只在日常生活上，鼓勵個人的環保行動，而非譴責的態度，且更應該積極將監督的目光放在高碳排國家／產業上，使其為對氣候變遷造成的衝擊負上相應的責任。
（聯合國2023年3月29日通過一項歷史性決議，要求國際法院（International Court of Justice）定義國家對抗氣候變遷及緩解氣候災害應負的法律義務，正式要求國家負起氣候變遷之責任／資料來源：環境資訊中心編譯；圖片來源：聯合國／ Manuel Elías）
減碳的先後順序：先追求內部減排，再考慮購買碳權
劉仲恩老師過去曾出席政府碳權公聽會，提供專業意見，是目前在台灣學術界研究碳權的重要專家。碳權作為一種企業達成淨零的手段，近年來受到廣泛的關注，但此商品的不確定性也造成不少議論，如：如何計算碳匯實際減排多少？如何將碳權轉換成具有流動性的金融商品？碳權的交易機制該如何被建置？（延伸閱讀：種樹如何換碳權？日本如何計算森林碳匯？估算方式一次看）
一如減重過程，當每家企業碳排逐漸減少到低點，其可減少的空間就會越來越小，這也意味著碳權市場的規模可能會逐步縮小。另一方面，碳權過度商品化可能會導致過度的炒作，以及成為有心人是操作的標的，更可能使企業內部的減排目標失焦。若將碳權交易純粹視為金融操作，而非真正針對其根源進行減排，實則是治標不治本。
企業的目標應該是如何減少碳排放，而減到最低後，再思考向外購買吸碳／負碳的技術或商品，以達成淨零排放目標。也因此，對企業而言，內部先減碳才是首要思考的任務，而不僅是單靠購買碳權抵消碳排放量。
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（淨零排放不等於不排放碳，而是極小化人為的溫室氣體排放，再用負碳技術、森林碳匯等方法抵消，達到淨零排放／圖片來源：經濟部淨零辦公室）
學術界無界：培養多元看世界的角度
訪談尾聲，劉仲恩老師也回扣開始的系統性思考主題，不僅在企業中需各部門、各職能協作以解決問題、執行永續專案，在校園中亦是。他鼓勵學生不須將自己框定在某一特定領域內，對於不同領域的知識與學問產生恐懼與疑惑，甚或不必要的文理對立。
其實跨領域的學問並不像想像中得高不可攀，老師即舉例多數人認為屬於理組的碳盤查技術並非艱澀難入門，「其實連微積分都沒有用到啊！」老師打趣地說。
科系與職業之間的關聯也並不像大多數人想像的那樣緊密，許多人深信所學的專業會直接決定未來的職業道路，但在這個快速變化的社會中，最重要的是掌握能夠跨領域應用的核心能力，例如：批判性思考、解決問題的能力、溝通協作能力等，這些能力將成為未來職場中最有價值的資產。
延伸閱讀：
【CSRone永續智庫專訪】面對碳焦慮：李堅明提供企業三大建議
【CSRone永續智庫專訪】中研院氣候變遷與水文學家汪中和：給企業邁向永續的解方
※本文授權轉載自CSRone 永續智庫，原文見此。
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