高等教育與品質保證
高等教育指的是義務教育之後的教育，也是在國家所保障的學習年限之後，學習者可以「選擇」去接受的教育。通常會有很多不同的路徑可以選擇，像是一般大學、職業類型、科技領域等，甚至有些學生會再往研究領域繼續進修。
「滿街都是大學生」，相信大家對這句話一點都不陌生，侯永琪老師則認為，這是因為臺灣在80、90年代的高教擴張政策所致。但她也坦言，高等教育，某個層面的確是推動國家最重要的政策、建設、進步、策略最重要的基礎，因此逐漸擴張對國家社會來說算是好現象，這代表學習者在義務教育之後，有機會持續學習。如果一個國家有80%-90%的人受過高等教育的訓練或是能有機會不斷學習，對於國家社會的品質及人才需求絕對都是有提升的，且能成為國際公民。
SDGs對於高等教育與品質保證帶來的影響
高教擴張後的衍伸議題正是「教育品質」，「品質，指的就是學生的學習成果！」侯老師用一句話和我們解釋了品質的定義。
然而品質的涵蓋面向，並非是一陳不變的，深耕台灣高等教育政策及高等教育品質保證的侯永琪教授，從她多年的實務經驗觀察，和我們分享：從高教評鑑指標來看，初期是關注的是「軟硬體」，像是有沒有足夠的師資、基礎設施、資源；第二階段接著開始關注「大學治理」，當你有了很多資源後，怎麼運用？有沒有計劃？學生的使用情況怎麼樣？有沒有系統去管理？能不能持續的監測？；第三階段則是永續、SDGs的概念開始加進來，同時更關注學生就業能力(employability)，不僅是找到工作了沒。對於高等教育品質接下來的走向，侯永琪老師認為可能是著重在Life Long Learning，尤其是非正式的學習，要如何把這樣的學習歷程整合，就是國家未來需要去思考的。
大學社會責任與SDGs案例分享
近年受到全球響應SDGs的浪潮，臺灣教育部也推出大學社會責任(University Social Responsibility, USR)，許多大學也都非常重視並積極參與。侯老師認為：不論大學社會責任、教育部深根計畫等，大學積極參與的因素之一是─政策導向(Policy Driven)，然而政策導向其實是非常重要的，這也正代表從上而下有一個集體意識，並且結合教育、產業，大家願意開始將永續內化成組織的信念，而大學要傳遞的更是真正的「實踐」！
「教育，是貫穿17個SDG目標最重要的脈絡」，曾擔任多項永續獎項評審的侯永琪老師語重心長地說，她認為，需要透過教育讓學生從小就開始對永續有意識，到了大學來實踐，未來當他成為產業中的決策者時，才能做出永續的決策。侯永琪提到SDGs應用於課程的有趣案例：有一位老師在課程中結合「SDG3良好健康與福祉」，在大學中開設健康與疾病的課程。年輕的大學生總是覺得自己很健康、自己離疾病非常遙遠，因此透過這個課程，試圖去建立大學生對於健康的意識(awareness)。課程名稱中更特別凸顯疾病二字，讓大學生對疾病、生活習慣、身體管理之間的關聯產生意識。侯老師笑著說，從這個例子大家可以發現，從事教育、教職的人，並不是只能與SDG4優質教育有關，透過教育與課程，讓學生對於SDG3有意識，這正是成功的內化。
而侯老師也提到另一則高教與社會連結的案例─屏科大與東港溪，不只將SDGs融合在課程中，更希望學生能實踐，課程帶領同學前往東港溪畔與附近的居民對話，實地去看周邊的農民或畜牧業遇到什麼樣的困難，以致於造成溪流汙染，再去實際產出解決方案，與社會一同合作往永續的方向邁進。
SDGs與永續發展，是一棒接一棒的任務，我們期待下一代擁有什麼樣的世界？他們將如何對未來的世界做出決策？都仰賴著從小開始的教育，一步一步的深化、內化。侯永琪老師認為，未來世界的挑戰將會更艱鉅，而永續將能給人希望。現在的我們期待下一代會成為怎樣的公民，現在的我們就該如何將永續的棒子如何交到他們手中！
《SDGs主題學者專訪計劃》由airiti 華藝數位與 Impactio學術人才網絡平台共同企劃製作
本文為華藝數位授權，完整專訪內容請至「【職人登場09】侯永琪談SDG4優質教育：你期待下一代成為什麼樣的公民？」，更多SDGs學者觀點請至《SDGs主題學者專訪》！
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